initial commit

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diff --git a/.gitignore b/.gitignore
new file mode 100644
index 0000000..0fbed2e
--- /dev/null
+++ b/.gitignore
@@ -0,0 +1,3 @@
+syntax: glob
+*.*~
+*~
diff --git a/Makefile b/Makefile
new file mode 100644
index 0000000..d1e1c65
--- /dev/null
+++ b/Makefile
@@ -0,0 +1,153 @@
+# Makefile for Sphinx documentation
+#
+
+# You can set these variables from the command line.
+SPHINXOPTS    =
+SPHINXBUILD   = sphinx-build
+PAPER         =
+BUILDDIR      = build
+
+# Internal variables.
+PAPEROPT_a4     = -D latex_paper_size=a4
+PAPEROPT_letter = -D latex_paper_size=letter
+ALLSPHINXOPTS   = -d $(BUILDDIR)/doctrees $(PAPEROPT_$(PAPER)) $(SPHINXOPTS) source
+# the i18n builder cannot share the environment and doctrees with the others
+I18NSPHINXOPTS  = $(PAPEROPT_$(PAPER)) $(SPHINXOPTS) source
+
+.PHONY: help clean html dirhtml singlehtml pickle json htmlhelp qthelp devhelp epub latex latexpdf text man changes linkcheck doctest gettext
+
+help:
+	@echo "Please use \`make <target>' where <target> is one of"
+	@echo "  html       to make standalone HTML files"
+	@echo "  dirhtml    to make HTML files named index.html in directories"
+	@echo "  singlehtml to make a single large HTML file"
+	@echo "  pickle     to make pickle files"
+	@echo "  json       to make JSON files"
+	@echo "  htmlhelp   to make HTML files and a HTML help project"
+	@echo "  qthelp     to make HTML files and a qthelp project"
+	@echo "  devhelp    to make HTML files and a Devhelp project"
+	@echo "  epub       to make an epub"
+	@echo "  latex      to make LaTeX files, you can set PAPER=a4 or PAPER=letter"
+	@echo "  latexpdf   to make LaTeX files and run them through pdflatex"
+	@echo "  text       to make text files"
+	@echo "  man        to make manual pages"
+	@echo "  texinfo    to make Texinfo files"
+	@echo "  info       to make Texinfo files and run them through makeinfo"
+	@echo "  gettext    to make PO message catalogs"
+	@echo "  changes    to make an overview of all changed/added/deprecated items"
+	@echo "  linkcheck  to check all external links for integrity"
+	@echo "  doctest    to run all doctests embedded in the documentation (if enabled)"
+
+clean:
+	-rm -rf $(BUILDDIR)/*
+
+html:
+	$(SPHINXBUILD) -b html $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/html
+	@echo
+	@echo "Build finished. The HTML pages are in $(BUILDDIR)/html."
+
+dirhtml:
+	$(SPHINXBUILD) -b dirhtml $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/dirhtml
+	@echo
+	@echo "Build finished. The HTML pages are in $(BUILDDIR)/dirhtml."
+
+singlehtml:
+	$(SPHINXBUILD) -b singlehtml $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/singlehtml
+	@echo
+	@echo "Build finished. The HTML page is in $(BUILDDIR)/singlehtml."
+
+pickle:
+	$(SPHINXBUILD) -b pickle $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/pickle
+	@echo
+	@echo "Build finished; now you can process the pickle files."
+
+json:
+	$(SPHINXBUILD) -b json $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/json
+	@echo
+	@echo "Build finished; now you can process the JSON files."
+
+htmlhelp:
+	$(SPHINXBUILD) -b htmlhelp $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/htmlhelp
+	@echo
+	@echo "Build finished; now you can run HTML Help Workshop with the" \
+	      ".hhp project file in $(BUILDDIR)/htmlhelp."
+
+qthelp:
+	$(SPHINXBUILD) -b qthelp $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/qthelp
+	@echo
+	@echo "Build finished; now you can run "qcollectiongenerator" with the" \
+	      ".qhcp project file in $(BUILDDIR)/qthelp, like this:"
+	@echo "# qcollectiongenerator $(BUILDDIR)/qthelp/MagentoToopyDoc.qhcp"
+	@echo "To view the help file:"
+	@echo "# assistant -collectionFile $(BUILDDIR)/qthelp/MagentoToopyDoc.qhc"
+
+devhelp:
+	$(SPHINXBUILD) -b devhelp $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/devhelp
+	@echo
+	@echo "Build finished."
+	@echo "To view the help file:"
+	@echo "# mkdir -p $$HOME/.local/share/devhelp/MagentoToopyDoc"
+	@echo "# ln -s $(BUILDDIR)/devhelp $$HOME/.local/share/devhelp/MagentoToopyDoc"
+	@echo "# devhelp"
+
+epub:
+	$(SPHINXBUILD) -b epub $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/epub
+	@echo
+	@echo "Build finished. The epub file is in $(BUILDDIR)/epub."
+
+latex:
+	$(SPHINXBUILD) -b latex $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/latex
+	@echo
+	@echo "Build finished; the LaTeX files are in $(BUILDDIR)/latex."
+	@echo "Run \`make' in that directory to run these through (pdf)latex" \
+	      "(use \`make latexpdf' here to do that automatically)."
+
+latexpdf:
+	$(SPHINXBUILD) -b latex $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/latex
+	@echo "Running LaTeX files through pdflatex..."
+	$(MAKE) -C $(BUILDDIR)/latex all-pdf
+	@echo "pdflatex finished; the PDF files are in $(BUILDDIR)/latex."
+
+text:
+	$(SPHINXBUILD) -b text $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/text
+	@echo
+	@echo "Build finished. The text files are in $(BUILDDIR)/text."
+
+man:
+	$(SPHINXBUILD) -b man $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/man
+	@echo
+	@echo "Build finished. The manual pages are in $(BUILDDIR)/man."
+
+texinfo:
+	$(SPHINXBUILD) -b texinfo $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/texinfo
+	@echo
+	@echo "Build finished. The Texinfo files are in $(BUILDDIR)/texinfo."
+	@echo "Run \`make' in that directory to run these through makeinfo" \
+	      "(use \`make info' here to do that automatically)."
+
+info:
+	$(SPHINXBUILD) -b texinfo $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/texinfo
+	@echo "Running Texinfo files through makeinfo..."
+	make -C $(BUILDDIR)/texinfo info
+	@echo "makeinfo finished; the Info files are in $(BUILDDIR)/texinfo."
+
+gettext:
+	$(SPHINXBUILD) -b gettext $(I18NSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/locale
+	@echo
+	@echo "Build finished. The message catalogs are in $(BUILDDIR)/locale."
+
+changes:
+	$(SPHINXBUILD) -b changes $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/changes
+	@echo
+	@echo "The overview file is in $(BUILDDIR)/changes."
+
+linkcheck:
+	$(SPHINXBUILD) -b linkcheck $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/linkcheck
+	@echo
+	@echo "Link check complete; look for any errors in the above output " \
+	      "or in $(BUILDDIR)/linkcheck/output.txt."
+
+doctest:
+	$(SPHINXBUILD) -b doctest $(ALLSPHINXOPTS) $(BUILDDIR)/doctest
+	@echo "Testing of doctests in the sources finished, look at the " \
+	      "results in $(BUILDDIR)/doctest/output.txt."
diff --git a/README b/README
new file mode 100644
index 0000000..a4d68ff
--- /dev/null
+++ b/README
@@ -0,0 +1,35 @@
+Sphinx Ceibal How-to
+====================
+
+Install sphinx::
+
+    virtualenv -p python2.7 env
+    source env/bin/activate
+    
+    
+Install requirements::
+
+    pip install sphinx
+    pip install translate-toolkit
+    pip install polib
+
+
+Generate ceibal.po file for pootle::
+
+    python utils/sphinx-to-po.py
+
+
+Update sphinx docs with ceibal-fr.po file from pootle::
+
+    python utils/po-to-sphinx.py
+
+
+Merge ceibal-fr.po with ceibal.po to overwrite all ceibal pootle project and
+keep previous translations from pootle::
+
+    python utils/merge-po.py
+
+
+Generate sphinx html nice online version::
+
+    make html
diff --git a/source/_static/blank b/source/_static/blank
new file mode 100644
index 0000000..e69de29
--- /dev/null
+++ b/source/_static/blank
diff --git a/source/conf.py b/source/conf.py
new file mode 100644
index 0000000..15f4dc9
--- /dev/null
+++ b/source/conf.py
@@ -0,0 +1,239 @@
+# -*- coding: utf-8 -*-
+#
+# Magento Toopy Doc documentation build configuration file, created by
+# sphinx-quickstart on Mon Apr  2 21:44:27 2012.
+#
+# This file is execfile()d with the current directory set to its containing dir.
+#
+# Note that not all possible configuration values are present in this
+# autogenerated file.
+#
+# All configuration values have a default; values that are commented out
+# serve to show the default.
+
+import sys, os
+
+# If extensions (or modules to document with autodoc) are in another directory,
+# add these directories to sys.path here. If the directory is relative to the
+# documentation root, use os.path.abspath to make it absolute, like shown here.
+#sys.path.insert(0, os.path.abspath('.'))
+
+# -- General configuration -----------------------------------------------------
+
+# If your documentation needs a minimal Sphinx version, state it here.
+#needs_sphinx = '1.0'
+
+# Add any Sphinx extension module names here, as strings. They can be extensions
+# coming with Sphinx (named 'sphinx.ext.*') or your custom ones.
+extensions = []
+
+# Add any paths that contain templates here, relative to this directory.
+templates_path = ['_templates']
+
+# The suffix of source filenames.
+source_suffix = '.rst'
+
+# The encoding of source files.
+#source_encoding = 'utf-8-sig'
+
+# The master toctree document.
+master_doc = 'index'
+
+# General information about the project.
+project = u'Ceibal'
+copyright = u'2012, OLPC-fr'
+
+# The version info for the project you're documenting, acts as replacement for
+# |version| and |release|, also used in various other places throughout the
+# built documents.
+#
+# The short X.Y version.
+version = '0.1'
+# The full version, including alpha/beta/rc tags.
+release = '0.1'
+
+# The language for content autogenerated by Sphinx. Refer to documentation
+# for a list of supported languages.
+#language = None
+
+# There are two options for replacing |today|: either, you set today to some
+# non-false value, then it is used:
+#today = ''
+# Else, today_fmt is used as the format for a strftime call.
+#today_fmt = '%B %d, %Y'
+
+# List of patterns, relative to source directory, that match files and
+# directories to ignore when looking for source files.
+exclude_patterns = []
+
+# The reST default role (used for this markup: `text`) to use for all documents.
+#default_role = None
+
+# If true, '()' will be appended to :func: etc. cross-reference text.
+#add_function_parentheses = True
+
+# If true, the current module name will be prepended to all description
+# unit titles (such as .. function::).
+#add_module_names = True
+
+# If true, sectionauthor and moduleauthor directives will be shown in the
+# output. They are ignored by default.
+#show_authors = False
+
+# The name of the Pygments (syntax highlighting) style to use.
+pygments_style = 'sphinx'
+
+# A list of ignored prefixes for module index sorting.
+#modindex_common_prefix = []
+
+
+# -- Options for HTML output ---------------------------------------------------
+
+# The theme to use for HTML and HTML Help pages.  See the documentation for
+# a list of builtin themes.
+html_theme = 'default'
+
+# Theme options are theme-specific and customize the look and feel of a theme
+# further.  For a list of options available for each theme, see the
+# documentation.
+#html_theme_options = {}
+
+# Add any paths that contain custom themes here, relative to this directory.
+#html_theme_path = []
+
+# The name for this set of Sphinx documents.  If None, it defaults to
+# "<project> v<release> documentation".
+#html_title = None
+
+# A shorter title for the navigation bar.  Default is the same as html_title.
+#html_short_title = None
+
+# The name of an image file (relative to this directory) to place at the top
+# of the sidebar.
+#html_logo = None
+
+# The name of an image file (within the static path) to use as favicon of the
+# docs.  This file should be a Windows icon file (.ico) being 16x16 or 32x32
+# pixels large.
+#html_favicon = None
+
+# Add any paths that contain custom static files (such as style sheets) here,
+# relative to this directory. They are copied after the builtin static files,
+# so a file named "default.css" will overwrite the builtin "default.css".
+html_static_path = ['_static']
+
+# If not '', a 'Last updated on:' timestamp is inserted at every page bottom,
+# using the given strftime format.
+#html_last_updated_fmt = '%b %d, %Y'
+
+# If true, SmartyPants will be used to convert quotes and dashes to
+# typographically correct entities.
+#html_use_smartypants = True
+
+# Custom sidebar templates, maps document names to template names.
+#html_sidebars = {}
+
+# Additional templates that should be rendered to pages, maps page names to
+# template names.
+#html_additional_pages = {}
+
+# If false, no module index is generated.
+#html_domain_indices = True
+
+# If false, no index is generated.
+#html_use_index = True
+
+# If true, the index is split into individual pages for each letter.
+#html_split_index = False
+
+# If true, links to the reST sources are added to the pages.
+#html_show_sourcelink = True
+
+# If true, "Created using Sphinx" is shown in the HTML footer. Default is True.
+#html_show_sphinx = True
+
+# If true, "(C) Copyright ..." is shown in the HTML footer. Default is True.
+#html_show_copyright = True
+
+# If true, an OpenSearch description file will be output, and all pages will
+# contain a <link> tag referring to it.  The value of this option must be the
+# base URL from which the finished HTML is served.
+#html_use_opensearch = ''
+
+# This is the file name suffix for HTML files (e.g. ".xhtml").
+#html_file_suffix = None
+
+# Output file base name for HTML help builder.
+htmlhelp_basename = 'Ceibal'
+
+
+# -- Options for LaTeX output --------------------------------------------------
+
+latex_elements = {
+# The paper size ('letterpaper' or 'a4paper').
+#'papersize': 'letterpaper',
+
+# The font size ('10pt', '11pt' or '12pt').
+#'pointsize': '10pt',
+
+# Additional stuff for the LaTeX preamble.
+#'preamble': '',
+}
+
+# Grouping the document tree into LaTeX files. List of tuples
+# (source start file, target name, title, author, documentclass [howto/manual]).
+latex_documents = [
+  ('index', 'Ceibal.tex', u'Ceibal', u'OLPC-fr', 'manual'),
+]
+
+# The name of an image file (relative to this directory) to place at the top of
+# the title page.
+#latex_logo = None
+
+# For "manual" documents, if this is true, then toplevel headings are parts,
+# not chapters.
+#latex_use_parts = False
+
+# If true, show page references after internal links.
+#latex_show_pagerefs = False
+
+# If true, show URL addresses after external links.
+#latex_show_urls = False
+
+# Documents to append as an appendix to all manuals.
+#latex_appendices = []
+
+# If false, no module index is generated.
+#latex_domain_indices = True
+
+
+# -- Options for manual page output --------------------------------------------
+
+# One entry per manual page. List of tuples
+# (source start file, name, description, authors, manual section).
+man_pages = [
+    ('index', 'ceibal', u'Ceibal', [u'OLPC-fr'], 1)
+]
+
+# If true, show URL addresses after external links.
+#man_show_urls = False
+
+
+# -- Options for Texinfo output ------------------------------------------------
+
+# Grouping the document tree into Texinfo files. List of tuples
+# (source start file, target name, title, author,
+#  dir menu entry, description, category)
+texinfo_documents = [
+  ('index', 'Ceibal', u'Ceibal', u'OLPC-fr', 'Ceibal',
+   'Movilización social para CEIBAL', 'Book'),
+]
+
+# Documents to append as an appendix to all manuals.
+#texinfo_appendices = []
+
+# If false, no module index is generated.
+#texinfo_domain_indices = True
+
+# How to display URL addresses: 'footnote', 'no', or 'inline'.
+#texinfo_show_urls = 'footnote'
diff --git a/source/es/credits.rst b/source/es/credits.rst
new file mode 100644
index 0000000..a0e8577
--- /dev/null
+++ b/source/es/credits.rst
@@ -0,0 +1,39 @@
+Proyecto auspiciado por UNESCO
+==============================
+
+Editor: Günther Cyranek
+
+Compilador: Pablo Flores
+
+Autores: Ana M. Alzate, Victoria Barreiro, Walter Bender, Paolo Benini, Laura Bianchi, Eduardo Bottinelli, Ana Casnati, Roxana E. Castellano, Günther Cyranek, Mónica Da Silva, Christoph Derndorfer, Gabriela Dieste, Gabriel Eirea, Pablo Flores, Leticia Folgar, Sylvia González, Mirian Gregori, Juan Grompone, Inés Malán, Adrián Manera, Andrea Mangiattordi, Ana L. Martínez, Ignacio Montero, Gustavo Ochoa, Álvaro Pena, Rosamel N. Ramírez, Álvaro Ramírez, Susana Rivas, Leticia Romero, Rafael Sánchez, Ezequiel Steinman, Santiago Turenne y Gabriel Vanegas.
+
+Coordinación de producción: Pablo Flores
+
+Diseño Gráfico: Base: Pablo Montañez y Alejandro Olveyra - Adaptación: María Noel Pereyra
+
+Fotografía: Ana María Alzate, Enrique Aguerre, Paolo Benini, Graciela Bertancud, Pablo Berti, Ana Casnati, Mónica Da Silva, Christoph Derndorfer, Gabriela Dieste, Leticia Folgar, Pablo Flores, César Goso, Eduardo Gravina, Mirian Gregori, Federico Gutiérrez, Bernie Innocenti, Dongyun Lee, Inés Malán, Andrea Mangiattordi, Geviller Marín, Lucía Milans, Gisselle Noroña, Rosamel Ramírez, Álvaro Ramírez Ospina, Susana Riva, Leticia Romero, Ezequiel Steinman, Mark Terranova, La Tribu. (Ver pág. 233)
+
+Corrección de textos: Matías Alvarez
+
+Edición electrónica. Segunda revisión
+
+Las opiniones aquí expresadas son responsabilidad de los autores, las cuales no necesariamente reflejan las de la UNESCO y no comprometen a la organización. Las denominaciones empleadas y la forma en que aparecen los datos no implica de parte de UNESCO ni de los autores, juicio alguno sobre la condición jurídica de países, territorios, ciudades, personas, organizaciones, zonas o de sus autoridades, ni sobre la delimitación de sus fronteras o límites. Los contenidos de la presente publicación no tienen fines comerciales y pueden ser reproducidos haciendo referencia explícita a la fuente.
+
+© UNESCO 2010
+
+Algunos derechos reservados
+
+Esta obra es licenciada según Creative Commons
+Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0
+
+Licence (creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0)
+
+Por más información dirigirse a:
+
+    Sector Comunicación e Información
+    Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe
+    Dr. Luis Piera 1992, 2o Piso - 11200 Montevideo - Uruguay
+    Tel.: (+ 598) 2413 20 75 ext. 124 / 126 – Fax: (+ 598) 2413 20 94
+    informationsociety@unesco.org.uy
+
+
diff --git a/source/es/index.rst b/source/es/index.rst
new file mode 100644
index 0000000..68fec43
--- /dev/null
+++ b/source/es/index.rst
@@ -0,0 +1,16 @@
+Movilización social para CEIBAL
+===============================
+
+Miradas al contexto nacional e internacional de proyectos de un computador por
+niño
+
+
+Contents:
+
+.. toctree::
+   :maxdepth: 2
+
+   credits
+   summary
+   prolog
+
diff --git a/source/es/prolog.rst b/source/es/prolog.rst
new file mode 100644
index 0000000..5584946
--- /dev/null
+++ b/source/es/prolog.rst
@@ -0,0 +1,102 @@
+Prólogo
+=======
+
+María Simon
+-----------
+
+*Subsecretaria de Educación y Cultura
+República Oriental del Uruguay*
+
+El Estado uruguayo destina un gran esfuerzo al Plan CEIBAL. Una computadora por niño o niña y por maestro, conectadas a Internet, ya es mucho decir. Ahora el Plan está pasando a la Educación Media.
+
+Es mucho decir pero esto es sólo una parte. CEIBAL es mucho más que su expresión material – computadoras, redes, servidores, logística, servicio de mantenimiento – es un plan educativo y de integración social.
+
+El uso en modalidad 1 a 1 impone una dinámica en la clase de gran interacción entre los niños, en que el maestro es clave para ayudar a aprender.
+
+Mucho está por hacer – y siempre lo habrá – en la creación de contenidos educativos.
+
+CEIBAL es sobre todo un mensaje que expresa cuánto le importan sus niñas y niños a este país, y tanto le importan que el Estado deja de ser el único actor. La sociedad se organiza para apoyar, promover, proteger.
+
+Voces de alarma temían que las computadoras se robaran, vendieran, no se cuidaran.
+
+La técnica ayuda a que eso no ocurra, pero más ayuda al en-tusiasmo social. No hay mejor cuidado ni mayor garantía que la consideración social.
+
+Esta nueva publicación muestra esta faceta, que no se había tratado anteriormente: la adopción de CEIBAL por la sociedad. Universidad, redes comunitarias, voluntarios y especialistas, formaron grupos activos.
+
+Universidad, redes comunitarias, voluntarios y especialistas, formaron grupos activos. Este es otro mensaje muy fuerte: la democracia la hace una sociedad activa y en este sentido CEIBAL es un paso grande en la toma del poder que siempre está en las personas y que lo asumen para hacer efectivos sus derechos y los de sus niñas, niños, adolescentes, jóvenes, que si aprenden usando las tecnologías, aun más aprenderán gestionándose y reclamando sus derechos a ser ellos mismos; ellos mismos colectivamente. Por eso, esta tercera publicación incorpora una nueva mirada que consideramos clave: la sociedad activa.
+
+
+Jorge Grandi
+------------
+
+*Representante de la UNESCO ante el MERCOSUR
+Director de la Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe*
+
+Con la expansión del Plan CEIBAL a la educación secundaria iniciada en octubre de 2010, Uruguay está dando un paso
+importante tanto hacia la educación de calidad para todos como hacia la inclusión digital y social. El efecto transformador que ha generado el Plan CEIBAL durante los últimos cuatro años desde su lanzamiento en el gobierno del doctor Tabaré Vázquez, fue destacado por José Mujica, actual Presidente de la República Oriental del Uruguay, quien en noviembre de 2010 afirmó: “Uno siente un poco de nostalgia por haber nacido un poco demasiado antes para poder disfrutar los frutos que produce el cambio, provocado por el Plan CEIBAL, en la sociedad”.
+
+La inversión en el desarrollo del país y las generaciones futuras está mostrando efectos prometedores, como lo demuestran los primeros resultados de la evaluación del impacto educativo y social del Plan CEIBAL. En solo tres años, entre 2006 y 2009, el porcentaje de computadoras en los hogares aumentó de 19% a 44%, mientras el acceso a Internet en los hogares se triplicó. En una encuesta nacional realizada a alumnos de escuelas primarias públicas en 2009, el 87% de los niños entrevistados declararon que enseñan en su entorno a usar la computadora XO, sobre todo a sus padres (73%), hermanos (46%), otros niños (42%) y maestros (9%).
+
+Estas cifras marcan un cambio de paradigma desde una enseñanza tradicional unidireccional hacia un aprendizaje socioconstructivista. Según dicho abordaje pedagógíco, desarrollado por Lev Vigotsky, la interacción social permite a las personas obtener un desarrollo intelectual. Por consiguiente, la educación debe ser un proceso que muestre a los estudiantes cómo construir sus conocimientos, promover la colaboración en el trabajo con sus pares y enseñarles cómo resolver problemas.
+
+Dichos procesos requieren el compromiso y los esfuerzos sumados de instituciones, beneficiarios y toda la sociedad. En este sentido, el Plan CEIBAL, más que un plan gubernamental de educación e inclusión social, es un proyecto llevado adelante en conjunto por el Estado y la sociedad civil con el apoyo de la academia, del sector privado y de organismos internacionales.
+
+A fin de dar a conocer la contribución fundamental de la sociedad el presente libro demuestra los variados ámbitos del movimiento social para el Plan CEIBAL. Por su parte, la UNESCO se propone fortalecer el triángulo de beneficiarios, compuesto por alumnos, docente y padres. Con este fin, se publicaron dos libros en cooperación con ANEP y Plan CEIBAL: CEIBAL en el siglo XXI (2008) y En el camino del Plan CEIBAL (2009), los cuales son guías de referencia para padres y educadores. Siendo el tercer libro en esta serie, Movilización social para CEIBAL se enfoca en colaboración con el Plan CEIBAL desde la sociedad uruguaya e internacional.
+
+La incorporación de proyectos de la modalidad “un alumno: una computadora portátil” en países de la región y otros continentes señala que la experiencia pionera del Uruguay se extenderá a nivel internacional. Siguiendo sus mandatos de realizar la educación de calidad para todos y de construir sociedades del conocimiento, la UNESCO acompaña de cerca este proceso. En el marco del Foro “Ciudadanía digital”, realizado por el Plan CEIBAL en noviembre de 2010, se señalaron los futuros ámbitos de cooperación actuales y potenciales, entre ellos el intercambio de experiencias con otros proyectos de la modalidad “un alumno: una computadora”, la evaluación del impacto social y educativo, el uso de sinergias y trabajo en redes.
+
+A nivel mundial, la UNESCO pretende fomentar paz y desarrollo a través de educación, ciencia, cultura, comunicación e información. La participación ciudadana es fundamental para lograr estos objetivos globales, como lo destacó la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova en ocasión de su primera misión oficial a Argentina en diciembre de 2010. Proclamando un nuevo humanismo para el siglo XXI, Bokova declaró: “Debemos construir una comunidad humana que no sea solo intelectual sino sobre todo consciente de su vasta problemática, que sea solidaria y que comparta la convicción de que solo trabajando colectivamente logrará encontrar so- luciones. Esta gran empresa no puede limitarse, por cierto, a una cooperación más estrecha a nivel de los Estados. Tam- bién debemos actuar para acercar entre sí a las sociedades, las ciudades, las universidades, en resumen, para fomentar el diálogo entre las diferentes culturas sobre la base del reconocimiento y el respeto de cada una de ellas”.
+
+Teniendo en consideración las oportunidades que brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en mayo de 2010 la UNESCO se unió a los esfuerzos de la Unión Internacional de Telecomunicaciones creando una Comisió sobre Banda Ancha para el Desarrollo Digital, a fin de mejorar a nivel mundial la prestación de una amplia serie de servicios sociales, desde la salud a la educación, pasando por la gestión ambiental, la seguridad y muchos otros servicios más.
+
+En ocasión de la presentación del informe de dicha Comisión en septiembre de 2010, la Directora General reconoció el vínculo estrecho existente entre la tecnología y el ser humano, haciendo hincapié en las oportunidades que brinda la Banda Ancha como una plataforma universal para la difusión y el intercambio del conocimiento. Al respecto el Uruguay, una vez más, demuestra tener visión de futuro duplicando el ancho de banda y manteniendo la tarifa del servicio.
+
+En colaboración con los socios de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI), la UNESCO trabaja hacia la construcción de sociedades del conocimiento, que sean inclusivas, enfocadas en las personas y orientadas hacia el desarrollo, donde todos los ciudadanos tengan libre acceso a la información y al conocimiento. En este contexto cabe subrayar que la innovación no parte de las tecnologías en sí mismas, sino de las personas que se apropian de ellas. En las sociedades del conocimiento no hay emisores centrales de información, sino que cada individuo puede recibir y producir información y, de esta manera, contribuir a la construcción del saber.
+
+Felicitando los esfuerzos de la sociedad civil de los programas de educación e inclusión social de la modalidad “un alumno: una computadora”, la UNESCO se propone dar a conocer buenas prácticas, inspirar la participación, concientizar sobre los potenciales y desafíos, así como unir fuerzas. La UNESCO agradece a los autores y al equipo de edición del presente libro por su contribución a esta tarea.
+
+Montevideo, diciembre de 2010
+
+
+Ing. Miguel Brechner
+--------------------
+
+*Presidente del Plan CEIBAL*
+
+La equidad, el aprendizaje y la tecnología
+^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
+
+A cuatro años de haber comenzado la implementación del Plan Ceibal, luego de haber terminado con la entrega masiva de Laptops a niños, adolescentes, maestros y docentes de la enseñanza pública uruguaya, creemos que es importante mirar las diferentes aristas del plan y los impactos del mismo.
+
+Si pensáramos todo esto como un sistema planetario, deberíamos ver el Plan Ceibal como el centro del mismo y tres órbitas principales equidistantes del centro que son la equidad, el aprendizaje y la tecnología.
+
+La combinación de estos tres elementos permite al Estado ofrecer igualdad de oportunidades, desarrollar nuevas herramientas para el aprendizaje y la enseñanza, y establecer una nueva relación de la sociedad con la tecnología, ya que el país comienza a estar totalmente interconectado.
+
+**La equidad:** es un principio fundamental en lo que hacemos.
+
+Por primera vez todos los niños y adolescentes tienen la misma oportunidad de acceso al conocimiento, a la tecnología, a la creatividad, al entretenimiento, y a aprender a programar. La igualdad de oportunidades permite democratizar el conocimiento y el desarrollo de aptitudes y talentos para todos por igual.
+
+Esta **equidad** queda de manifiesto cuando el quintil de hogares más humilde de nuestra sociedad, tiene computadora casi al igual que el quintil más rico. A la fecha hemos entregado 450.000 computadoras, cubriendo a todos los alumnos entre 1o de escuela primaria y 3o de enseñanza secundaria, con un 99% de ellos con acceso a Internet en su establecimiento educativo.
+
+También la equidad se expresa en el hecho de que todos los niños y adolescentes, y todas las escuelas, liceos y escuelas industriales son iguales para Ceibal. Todas las instituciones educativas tendrán los mismos servicios y las mismas facilidades. Todas tendrán Internet, Servidores, no importando las dificultades o costos de implementación. Aún donde no hay electricidad, hay soluciones para que en cada clase se puedan usar las Laptops.
+
+Por último la equidad queda plasmada cuando los niños de los BAP (Barrios de Atención Prioritaria), pueden conectarse a Internet también desde sus hogares.
+
+**El aprendizaje:** es un término que implica mayor cobertura que educación, y es lo que entendemos que genera el Plan Ceibal.
+
+La introducción de las computadoras en el aula no significa meramente aprender a utilizar un recurso tecnológico, exige pensar cómo su integración a la misma, potencia los apren- dizajes de los alumnos, valorando no sólo el acceso a nueva información que permitan construir nuevos conocimientos, sino también el desarrollo de actitudes y destrezas.
+
+Los docentes en el aula les enseñan a los alumnos y también aprenden de ellos. La computadora en el hogar permite ese flujo de conocimiento de padres a hijos y viceversa.
+
+El aula ya no es la misma desde que comenzó Ceibal. Los maestros se involucran positivamente en el Plan, y abren novedosas posibilidades de enseñar los diferentes contenidos incluidos en los programas curriculares, y a la vez participan en formas de evaluación acordes con estos avances.
+
+La computadora no es una enciclopedia sino el nexo, el puente, el canal que permite conectarse con el mundo del conocimiento. Y esto no sólo como usuarios o consumidores sino como creadores, como mensajeros de lo nuestro, por ejemplo a través del uso de blogs que permiten mostrar toda la potencialidad de los chicos y sus maestros, creando textos, mejorando el uso de la lengua materna y recopilando historias locales, reseñando su actividad diaria en la escuela, visualizando la producción local, los artistas locales, etc. Las posibilidades de la computadora permiten desarrollar destrezas en los niños en áreas como la música, la fotografía, el video y la pintura, entre otras.
+
+La tecnología: es solo un instrumento muy importante al servicio del aprendizaje y la equidad.
+
+La **tecnología** no es solución por sí misma, ni es la  ̈bala de plata ̈ que muchos esperan.
+
+La implementación **tecnológica** de Ceibal permitió obtener una red nacional WIFI, compuesta entre otros por establecimientos educativos, plazas públicas, barrios de atención prioritaria, y complejos habitacionales.
+
+La **tecnología** permite tener una plataforma de evaluación en línea adaptativa, un portal de objetos de aprendizaje, una plataforma de gestión de conocimientos, en fin, un sinnúmero de aplicativos que son necesarios para facilitar la forma de enseñar y aprender, para facilitar la forma de medir el aprendizaje y para permitir que alumnos, docentes, padres y la sociedad en general se apropien del conocimiento.
+
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@@ -0,0 +1,212 @@
+Sumario
+=======
+
+Prólogos
+--------
+
+*María Simon*
+
+*Jorge Grandi*
+
+*Miguel Brechner*
+
+
+Introducción
+------------
+
+**El movimiento modalidad 1 a 1 en Uruguay y en el mundo**
+
+    *Pablo Flores*
+
+
+**Un desafío educativo mundial**
+
+    *Günther Cyranek*
+
+
+Sección I
+=========
+
+**La sociedad civil se suma al desafío**
+	
+	
+Capítulo 1
+----------
+
+**Red de apoyo al Plan CEIBAL**
+
+    Solidaridad para el éxito del Plan CEIBAL
+      
+    *Gustavo Ochoa, Adrián Manera, Mirian Gregori, Leticia Romero*
+
+
+Capítulo 2	
+----------
+
+**Flor de Ceibo**
+
+    La Universidad apoya e investiga
+      
+
+**Introducción al proyecto Flor de Ceibo**
+
+    Alvaro Gascue
+      
+
+**La experiencia de Flor de Ceibo desde los hogares de las familias**
+
+    *Gabriela Dieste, Inés Malán*
+
+      
+**La XO y la construcción de relatos sobre lo barrial**
+
+    Hilvanando grabaciones, fotos, mapas, búsquedas y reflexiones en un libro de Etoys
+
+    *Leticia Folgar*
+
+      
+**Desde el ciberespacio al sentido de comunidad**
+
+    Interacciones entre niños, niñas y universitarios mediadas por las XO del Plan
+
+    *Mónica Da Silva, Álvaro Pena*
+
+
+**Reflexiones sobre la experiencia educativa en Flor de Ceibo Rivera**
+
+    *Ana María Casnati*
+      
+
+Capítulo 3
+----------
+
+**Usos artísticos de las XO**
+
+    La experiencia de MÚLTIPLO
+      
+    *Ezequiel Steinman, Victoria Barreiro, Santiago Turenne*
+      
+
+Capítulo 4
+----------
+
+**De la adopción a la apropiación de tecnología**
+
+    La experiencia de ceibalJAM!
+    
+    *Gabriel Eirea*
+
+
+Capítulo 5
+----------
+
+**Aurora: La esperanza de un futuro mejor de la mano de las TIC**
+
+    *Ignacio Montero, Paolo Benini, Leticia Romero, Mirian Gregori*
+      
+
+Capítulo 6
+----------
+
+**Inclusión y educación especial**
+
+
+**Redes de apoyo.**
+
+    *Roxana Elizabeth Castellano, Rafael Sánchez Montoya*
+    
+**Hacia un entorno inclusivo**
+
+    *Andrea Mangiatordi*
+      
+      
+**Visión desde una Escuela Especial**
+
+    *Ana María Alzate*
+      
+
+Capítulo 7	
+----------
+
+**Las XO como parte de la revolución social en América Latina**
+
+    Reflexiones de una maestra uruguaya
+    
+    *Rosamel Norma Ramírez*
+
+
+Capítulo 8	
+----------
+
+**La movilización social vista desde dentro del Plan CEIBAL**
+
+
+**Las acciones voluntarias en el Plan CEIBAL**
+
+    Cómo las comunidades y las redes sociales pueden crear nuevos entornos para la ciudadanía que se renueva
+    
+    *Laura Bianchi*
+      
+      
+**Oportunidades y desafíos en la democratización del acceso a las nuevas tecnologías**
+      
+    *Ana Laura Martínez*
+      
+      
+Sección II
+==========
+
+Perspectiva internacional
+
+
+Capítulo 9
+----------
+
+**Una visión de las redes de apoyo por el mundo**
+
+    *Christoph Derndorfer*
+
+
+Capítulo 10
+-----------
+
+**Cultura de comunidad**
+
+    La experiencia de Sugar Labs
+
+    *Walter Bender*
+
+
+Capítulo 11
+-----------
+
+**Creando una asociación civil para mejorar la educación**
+
+    Entrevistas a OLE Nepal
+
+    *Pablo Flores*
+      
+      
+Capítulo 12
+-----------
+
+**ILATIS: Estudio exploratorio del impacto social de experiencias 1 a 1 en Uruguay, Argentina, Costa Rica y Colombia**
+
+    *Juan Grompone, Sylvia González, Susana Rivas, Eduardo Bottinelli, Pablo Flores*
+
+
+Anexo
+=====
+
+**HiperBarrio, un laboratorio de aprendizaje colaborativo e inclusión digital**
+
+    Una experiencia de utilización de medios digitales en bibliotecas públicas de Colombia 
+    
+    *Gabriel Vanegas, Álvaro Ramírez*
+
+
+Créditos fotográficos	
+=====================
+
+...
+
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--- /dev/null
+++ b/source/fr/credits.rst
@@ -0,0 +1,37 @@
+Proyecto auspiciado por UNESCO
+==============================
+
+Editor: Günther Cyranek
+
+Compilador: Pablo Flores
+
+Autores: Ana M. Alzate, Victoria Barreiro, Walter Bender, Paolo Benini, Laura Bianchi, Eduardo Bottinelli, Ana Casnati, Roxana E. Castellano, Günther Cyranek, Mónica Da Silva, Christoph Derndorfer, Gabriela Dieste, Gabriel Eirea, Pablo Flores, Leticia Folgar, Sylvia González, Mirian Gregori, Juan Grompone, Inés Malán, Adrián Manera, Andrea Mangiattordi, Ana L. Martínez, Ignacio Montero, Gustavo Ochoa, Álvaro Pena, Rosamel N. Ramírez, Álvaro Ramírez, Susana Rivas, Leticia Romero, Rafael Sánchez, Ezequiel Steinman, Santiago Turenne y Gabriel Vanegas.
+
+Coordinación de producción: Pablo Flores
+
+Diseño Gráfico: Base: Pablo Montañez y Alejandro Olveyra - Adaptación: María Noel Pereyra
+
+Fotografía: Ana María Alzate, Enrique Aguerre, Paolo Benini, Graciela Bertancud, Pablo Berti, Ana Casnati, Mónica Da Silva, Christoph Derndorfer, Gabriela Dieste, Leticia Folgar, Pablo Flores, César Goso, Eduardo Gravina, Mirian Gregori, Federico Gutiérrez, Bernie Innocenti, Dongyun Lee, Inés Malán, Andrea Mangiattordi, Geviller Marín, Lucía Milans, Gisselle Noroña, Rosamel Ramírez, Álvaro Ramírez Ospina, Susana Riva, Leticia Romero, Ezequiel Steinman, Mark Terranova, La Tribu. (Ver pág. 233)
+
+Corrección de textos: Matías Alvarez
+
+Edición electrónica. Segunda revisión
+
+Las opiniones aquí expresadas son responsabilidad de los autores, las cuales no necesariamente reflejan las de la UNESCO y no comprometen a la organización. Las denominaciones empleadas y la forma en que aparecen los datos no implica de parte de UNESCO ni de los autores, juicio alguno sobre la condición jurídica de países, territorios, ciudades, personas, organizaciones, zonas o de sus autoridades, ni sobre la delimitación de sus fronteras o límites. Los contenidos de la presente publicación no tienen fines comerciales y pueden ser reproducidos haciendo referencia explícita a la fuente.
+
+© UNESCO 2010
+
+Algunos derechos reservados
+
+Esta obra es licenciada según Creative Commons
+Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0
+
+Licence (creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0)
+
+Por más información dirigirse a:
+
+    Sector Comunicación e Información
+    Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe
+    Dr. Luis Piera 1992, 2o Piso - 11200 Montevideo - Uruguay
+    Tel.: (+ 598) 2413 20 75 ext. 124 / 126 – Fax: (+ 598) 2413 20 94
+    informationsociety@unesco.org.uy
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@@ -0,0 +1,14 @@
+Test
+====
+
+Miradas al contexto nacional e internacional de proyectos de un computador por
+niño
+
+Contents:
+
+.. toctree::
+   :maxdepth: 2
+
+   credits
+   summary
+   prolog
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index 0000000..2cb2ce5
--- /dev/null
+++ b/source/fr/prolog.rst
@@ -0,0 +1,99 @@
+Prólogo
+=======
+
+María Simon
+-----------
+
+*Subsecretaria de Educación y Cultura
+República Oriental del Uruguay*
+
+El Estado uruguayo destina un gran esfuerzo al Plan CEIBAL. Una computadora por niño o niña y por maestro, conectadas a Internet, ya es mucho decir. Ahora el Plan está pasando a la Educación Media.
+
+Es mucho decir pero esto es sólo una parte. CEIBAL es mucho más que su expresión material – computadoras, redes, servidores, logística, servicio de mantenimiento – es un plan educativo y de integración social.
+
+El uso en modalidad 1 a 1 impone una dinámica en la clase de gran interacción entre los niños, en que el maestro es clave para ayudar a aprender.
+
+Mucho está por hacer – y siempre lo habrá – en la creación de contenidos educativos.
+
+CEIBAL es sobre todo un mensaje que expresa cuánto le importan sus niñas y niños a este país, y tanto le importan que el Estado deja de ser el único actor. La sociedad se organiza para apoyar, promover, proteger.
+
+Voces de alarma temían que las computadoras se robaran, vendieran, no se cuidaran.
+
+La técnica ayuda a que eso no ocurra, pero más ayuda al en-tusiasmo social. No hay mejor cuidado ni mayor garantía que la consideración social.
+
+Esta nueva publicación muestra esta faceta, que no se había tratado anteriormente: la adopción de CEIBAL por la sociedad. Universidad, redes comunitarias, voluntarios y especialistas, formaron grupos activos.
+
+Universidad, redes comunitarias, voluntarios y especialistas, formaron grupos activos. Este es otro mensaje muy fuerte: la democracia la hace una sociedad activa y en este sentido CEIBAL es un paso grande en la toma del poder que siempre está en las personas y que lo asumen para hacer efectivos sus derechos y los de sus niñas, niños, adolescentes, jóvenes, que si aprenden usando las tecnologías, aun más aprenderán gestionándose y reclamando sus derechos a ser ellos mismos; ellos mismos colectivamente. Por eso, esta tercera publicación incorpora una nueva mirada que consideramos clave: la sociedad activa.
+
+Jorge Grandi
+------------
+
+*Representante de la UNESCO ante el MERCOSUR
+Director de la Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe*
+
+Con la expansión del Plan CEIBAL a la educación secundaria iniciada en octubre de 2010, Uruguay está dando un paso
+importante tanto hacia la educación de calidad para todos como hacia la inclusión digital y social. El efecto transformador que ha generado el Plan CEIBAL durante los últimos cuatro años desde su lanzamiento en el gobierno del doctor Tabaré Vázquez, fue destacado por José Mujica, actual Presidente de la República Oriental del Uruguay, quien en noviembre de 2010 afirmó: “Uno siente un poco de nostalgia por haber nacido un poco demasiado antes para poder disfrutar los frutos que produce el cambio, provocado por el Plan CEIBAL, en la sociedad”.
+
+La inversión en el desarrollo del país y las generaciones futuras está mostrando efectos prometedores, como lo demuestran los primeros resultados de la evaluación del impacto educativo y social del Plan CEIBAL. En solo tres años, entre 2006 y 2009, el porcentaje de computadoras en los hogares aumentó de 19% a 44%, mientras el acceso a Internet en los hogares se triplicó. En una encuesta nacional realizada a alumnos de escuelas primarias públicas en 2009, el 87% de los niños entrevistados declararon que enseñan en su entorno a usar la computadora XO, sobre todo a sus padres (73%), hermanos (46%), otros niños (42%) y maestros (9%).
+
+Estas cifras marcan un cambio de paradigma desde una enseñanza tradicional unidireccional hacia un aprendizaje socioconstructivista. Según dicho abordaje pedagógíco, desarrollado por Lev Vigotsky, la interacción social permite a las personas obtener un desarrollo intelectual. Por consiguiente, la educación debe ser un proceso que muestre a los estudiantes cómo construir sus conocimientos, promover la colaboración en el trabajo con sus pares y enseñarles cómo resolver problemas.
+
+Dichos procesos requieren el compromiso y los esfuerzos sumados de instituciones, beneficiarios y toda la sociedad. En este sentido, el Plan CEIBAL, más que un plan gubernamental de educación e inclusión social, es un proyecto llevado adelante en conjunto por el Estado y la sociedad civil con el apoyo de la academia, del sector privado y de organismos internacionales.
+
+A fin de dar a conocer la contribución fundamental de la sociedad el presente libro demuestra los variados ámbitos del movimiento social para el Plan CEIBAL. Por su parte, la UNESCO se propone fortalecer el triángulo de beneficiarios, compuesto por alumnos, docente y padres. Con este fin, se publicaron dos libros en cooperación con ANEP y Plan CEIBAL: CEIBAL en el siglo XXI (2008) y En el camino del Plan CEIBAL (2009), los cuales son guías de referencia para padres y educadores. Siendo el tercer libro en esta serie, Movilización social para CEIBAL se enfoca en colaboración con el Plan CEIBAL desde la sociedad uruguaya e internacional.
+
+La incorporación de proyectos de la modalidad “un alumno: una computadora portátil” en países de la región y otros continentes señala que la experiencia pionera del Uruguay se extenderá a nivel internacional. Siguiendo sus mandatos de realizar la educación de calidad para todos y de construir sociedades del conocimiento, la UNESCO acompaña de cerca este proceso. En el marco del Foro “Ciudadanía digital”, realizado por el Plan CEIBAL en noviembre de 2010, se señalaron los futuros ámbitos de cooperación actuales y potenciales, entre ellos el intercambio de experiencias con otros proyectos de la modalidad “un alumno: una computadora”, la evaluación del impacto social y educativo, el uso de sinergias y trabajo en redes.
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+A nivel mundial, la UNESCO pretende fomentar paz y desarrollo a través de educación, ciencia, cultura, comunicación e información. La participación ciudadana es fundamental para lograr estos objetivos globales, como lo destacó la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova en ocasión de su primera misión oficial a Argentina en diciembre de 2010. Proclamando un nuevo humanismo para el siglo XXI, Bokova declaró: “Debemos construir una comunidad humana que no sea solo intelectual sino sobre todo consciente de su vasta problemática, que sea solidaria y que comparta la convicción de que solo trabajando colectivamente logrará encontrar so- luciones. Esta gran empresa no puede limitarse, por cierto, a una cooperación más estrecha a nivel de los Estados. Tam- bién debemos actuar para acercar entre sí a las sociedades, las ciudades, las universidades, en resumen, para fomentar el diálogo entre las diferentes culturas sobre la base del reconocimiento y el respeto de cada una de ellas”.
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+Teniendo en consideración las oportunidades que brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en mayo de 2010 la UNESCO se unió a los esfuerzos de la Unión Internacional de Telecomunicaciones creando una Comisió sobre Banda Ancha para el Desarrollo Digital, a fin de mejorar a nivel mundial la prestación de una amplia serie de servicios sociales, desde la salud a la educación, pasando por la gestión ambiental, la seguridad y muchos otros servicios más.
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+En ocasión de la presentación del informe de dicha Comisión en septiembre de 2010, la Directora General reconoció el vínculo estrecho existente entre la tecnología y el ser humano, haciendo hincapié en las oportunidades que brinda la Banda Ancha como una plataforma universal para la difusión y el intercambio del conocimiento. Al respecto el Uruguay, una vez más, demuestra tener visión de futuro duplicando el ancho de banda y manteniendo la tarifa del servicio.
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+En colaboración con los socios de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI), la UNESCO trabaja hacia la construcción de sociedades del conocimiento, que sean inclusivas, enfocadas en las personas y orientadas hacia el desarrollo, donde todos los ciudadanos tengan libre acceso a la información y al conocimiento. En este contexto cabe subrayar que la innovación no parte de las tecnologías en sí mismas, sino de las personas que se apropian de ellas. En las sociedades del conocimiento no hay emisores centrales de información, sino que cada individuo puede recibir y producir información y, de esta manera, contribuir a la construcción del saber.
+
+Felicitando los esfuerzos de la sociedad civil de los programas de educación e inclusión social de la modalidad “un alumno: una computadora”, la UNESCO se propone dar a conocer buenas prácticas, inspirar la participación, concientizar sobre los potenciales y desafíos, así como unir fuerzas. La UNESCO agradece a los autores y al equipo de edición del presente libro por su contribución a esta tarea.
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+Montevideo, diciembre de 2010
+
+Ing. Miguel Brechner
+--------------------
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+*Presidente del Plan CEIBAL*
+
+La equidad, el aprendizaje y la tecnología
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+A cuatro años de haber comenzado la implementación del Plan Ceibal, luego de haber terminado con la entrega masiva de Laptops a niños, adolescentes, maestros y docentes de la enseñanza pública uruguaya, creemos que es importante mirar las diferentes aristas del plan y los impactos del mismo.
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+Si pensáramos todo esto como un sistema planetario, deberíamos ver el Plan Ceibal como el centro del mismo y tres órbitas principales equidistantes del centro que son la equidad, el aprendizaje y la tecnología.
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+La combinación de estos tres elementos permite al Estado ofrecer igualdad de oportunidades, desarrollar nuevas herramientas para el aprendizaje y la enseñanza, y establecer una nueva relación de la sociedad con la tecnología, ya que el país comienza a estar totalmente interconectado.
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+**La equidad:** es un principio fundamental en lo que hacemos.
+
+Por primera vez todos los niños y adolescentes tienen la misma oportunidad de acceso al conocimiento, a la tecnología, a la creatividad, al entretenimiento, y a aprender a programar. La igualdad de oportunidades permite democratizar el conocimiento y el desarrollo de aptitudes y talentos para todos por igual.
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+Esta **equidad** queda de manifiesto cuando el quintil de hogares más humilde de nuestra sociedad, tiene computadora casi al igual que el quintil más rico. A la fecha hemos entregado 450.000 computadoras, cubriendo a todos los alumnos entre 1o de escuela primaria y 3o de enseñanza secundaria, con un 99% de ellos con acceso a Internet en su establecimiento educativo.
+
+También la equidad se expresa en el hecho de que todos los niños y adolescentes, y todas las escuelas, liceos y escuelas industriales son iguales para Ceibal. Todas las instituciones educativas tendrán los mismos servicios y las mismas facilidades. Todas tendrán Internet, Servidores, no importando las dificultades o costos de implementación. Aún donde no hay electricidad, hay soluciones para que en cada clase se puedan usar las Laptops.
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+Por último la equidad queda plasmada cuando los niños de los BAP (Barrios de Atención Prioritaria), pueden conectarse a Internet también desde sus hogares.
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+**El aprendizaje:** es un término que implica mayor cobertura que educación, y es lo que entendemos que genera el Plan Ceibal.
+
+La introducción de las computadoras en el aula no significa meramente aprender a utilizar un recurso tecnológico, exige pensar cómo su integración a la misma, potencia los apren- dizajes de los alumnos, valorando no sólo el acceso a nueva información que permitan construir nuevos conocimientos, sino también el desarrollo de actitudes y destrezas.
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+Los docentes en el aula les enseñan a los alumnos y también aprenden de ellos. La computadora en el hogar permite ese flujo de conocimiento de padres a hijos y viceversa.
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+El aula ya no es la misma desde que comenzó Ceibal. Los maestros se involucran positivamente en el Plan, y abren novedosas posibilidades de enseñar los diferentes contenidos incluidos en los programas curriculares, y a la vez participan en formas de evaluación acordes con estos avances.
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+La computadora no es una enciclopedia sino el nexo, el puente, el canal que permite conectarse con el mundo del conocimiento. Y esto no sólo como usuarios o consumidores sino como creadores, como mensajeros de lo nuestro, por ejemplo a través del uso de blogs que permiten mostrar toda la potencialidad de los chicos y sus maestros, creando textos, mejorando el uso de la lengua materna y recopilando historias locales, reseñando su actividad diaria en la escuela, visualizando la producción local, los artistas locales, etc. Las posibilidades de la computadora permiten desarrollar destrezas en los niños en áreas como la música, la fotografía, el video y la pintura, entre otras.
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+La tecnología: es solo un instrumento muy importante al servicio del aprendizaje y la equidad.
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+La **tecnología** no es solución por sí misma, ni es la  ̈bala de plata ̈ que muchos esperan.
+
+La implementación **tecnológica** de Ceibal permitió obtener una red nacional WIFI, compuesta entre otros por establecimientos educativos, plazas públicas, barrios de atención prioritaria, y complejos habitacionales.
+
+La **tecnología** permite tener una plataforma de evaluación en línea adaptativa, un portal de objetos de aprendizaje, una plataforma de gestión de conocimientos, en fin, un sinnúmero de aplicativos que son necesarios para facilitar la forma de enseñar y aprender, para facilitar la forma de medir el aprendizaje y para permitir que alumnos, docentes, padres y la sociedad en general se apropien del conocimiento.
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@@ -0,0 +1,184 @@
+Sumario
+=======
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+Prólogos
+--------
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+*María Simon*
+
+*Jorge Grandi*
+
+*Miguel Brechner*
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+Introducción
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+**El movimiento modalidad 1 a 1 en Uruguay y en el mundo**
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+    *Pablo Flores*
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+**Un desafío educativo mundial**
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+    *Günther Cyranek*
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+Sección I
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+**La sociedad civil se suma al desafío**
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+Capítulo 1
+----------
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+**Red de apoyo al Plan CEIBAL**
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+    Solidaridad para el éxito del Plan CEIBAL
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+    *Gustavo Ochoa, Adrián Manera, Mirian Gregori, Leticia Romero*
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+Capítulo 2	
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+**Flor de Ceibo**
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+    La Universidad apoya e investiga
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+**Introducción al proyecto Flor de Ceibo**
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+    Alvaro Gascue
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+**La experiencia de Flor de Ceibo desde los hogares de las familias**
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+    *Gabriela Dieste, Inés Malán*
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+**La XO y la construcción de relatos sobre lo barrial**
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+    Hilvanando grabaciones, fotos, mapas, búsquedas y reflexiones en un libro de Etoys
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+    *Leticia Folgar*
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+**Desde el ciberespacio al sentido de comunidad**
+
+    Interacciones entre niños, niñas y universitarios mediadas por las XO del Plan
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+    *Mónica Da Silva, Álvaro Pena*
+
+**Reflexiones sobre la experiencia educativa en Flor de Ceibo Rivera**
+
+    *Ana María Casnati*
+
+Capítulo 3
+----------
+
+**Usos artísticos de las XO**
+
+    La experiencia de MÚLTIPLO
+
+    *Ezequiel Steinman, Victoria Barreiro, Santiago Turenne*
+
+Capítulo 4
+----------
+
+**De la adopción a la apropiación de tecnología**
+
+    La experiencia de ceibalJAM!
+
+    *Gabriel Eirea*
+
+Capítulo 5
+----------
+
+**Aurora: La esperanza de un futuro mejor de la mano de las TIC**
+
+    *Ignacio Montero, Paolo Benini, Leticia Romero, Mirian Gregori*
+
+Capítulo 6
+----------
+
+**Inclusión y educación especial**
+
+**Redes de apoyo.**
+
+    *Roxana Elizabeth Castellano, Rafael Sánchez Montoya*
+
+**Hacia un entorno inclusivo**
+
+    *Andrea Mangiatordi*
+
+**Visión desde una Escuela Especial**
+
+    *Ana María Alzate*
+
+Capítulo 7	
+----------
+
+**Las XO como parte de la revolución social en América Latina**
+
+    Reflexiones de una maestra uruguaya
+
+    *Rosamel Norma Ramírez*
+
+Capítulo 8	
+----------
+
+**La movilización social vista desde dentro del Plan CEIBAL**
+
+**Las acciones voluntarias en el Plan CEIBAL**
+
+    Cómo las comunidades y las redes sociales pueden crear nuevos entornos para la ciudadanía que se renueva
+
+    *Laura Bianchi*
+
+**Oportunidades y desafíos en la democratización del acceso a las nuevas tecnologías**
+
+    *Ana Laura Martínez*
+
+Sección II
+==========
+
+Perspectiva internacional
+
+Capítulo 9
+----------
+
+**Una visión de las redes de apoyo por el mundo**
+
+    *Christoph Derndorfer*
+
+Capítulo 10
+-----------
+
+**Cultura de comunidad**
+
+    La experiencia de Sugar Labs
+
+    *Walter Bender*
+
+Capítulo 11
+-----------
+
+**Creando una asociación civil para mejorar la educación**
+
+    Entrevistas a OLE Nepal
+
+    *Pablo Flores*
+
+Capítulo 12
+-----------
+
+**ILATIS: Estudio exploratorio del impacto social de experiencias 1 a 1 en Uruguay, Argentina, Costa Rica y Colombia**
+
+    *Juan Grompone, Sylvia González, Susana Rivas, Eduardo Bottinelli, Pablo Flores*
+
+Anexo
+=====
+
+**HiperBarrio, un laboratorio de aprendizaje colaborativo e inclusión digital**
+
+    Una experiencia de utilización de medios digitales en bibliotecas públicas de Colombia 
+
+    *Gabriel Vanegas, Álvaro Ramírez*
+
+Créditos fotográficos	
+=====================
+
+...
\ No newline at end of file
diff --git a/source/index.rst b/source/index.rst
new file mode 100644
index 0000000..6216abc
--- /dev/null
+++ b/source/index.rst
@@ -0,0 +1,11 @@
+Index
+=====
+
+Contents:
+
+.. toctree::
+   :maxdepth: 2
+
+   es/index.rst
+   fr/index.rst
+
diff --git a/tmp/blank b/tmp/blank
new file mode 100644
index 0000000..e69de29
--- /dev/null
+++ b/tmp/blank
diff --git a/utils/merge-po.py b/utils/merge-po.py
new file mode 100644
index 0000000..84b2b15
--- /dev/null
+++ b/utils/merge-po.py
@@ -0,0 +1,32 @@
+import os, polib
+
+FROM  = 'ceibal-fr'
+TO    = 'ceibal'
+
+po_from = polib.pofile(os.path.join('tmp', '%s.po' % FROM))
+po_to   = polib.pofile(os.path.join('tmp', '%s.po' % TO))
+
+po_out  = polib.POFile()
+po_out.metadata = {
+    'Project-Id-Version': 'PACKAGE VERSION',
+    'Report-Msgid-Bugs-To': '',
+    'POT-Creation-Date': '2012-04-14 14:55+0200',
+    'PO-Revision-Date': '2012-04-14 15:10+0200',
+    'Last-Translator': 'florent <iflo_8@yahoo.fr>',
+    'Language-Team': 'LANGUAGE <LL@li.org>',
+    'Language': 'fr',
+    'MIME-Version': '1.0',
+    'Content-Type': 'text/plain; charset=UTF-8',
+    'Content-Transfer-Encoding': '8bit',
+    'X-Generator': 'Pootle 2.2.0-alpha1a',
+    'X-POOTLE-MTIME': '1334409010.284015',
+}
+
+for e_to in po_to:
+    for e_from in po_from:
+        if e_to.msgid == e_from.msgid:
+            e_to.msgstr = e_from.msgstr
+            break
+    po_out.append(e_to)
+
+po_out.save(os.path.join('tmp', '%s.po' % TO))
diff --git a/utils/po-to-sphinx.py b/utils/po-to-sphinx.py
new file mode 100644
index 0000000..a994460
--- /dev/null
+++ b/utils/po-to-sphinx.py
@@ -0,0 +1,26 @@
+import codecs, os, subprocess
+
+SRC = [
+    'index',
+    'credits',
+    'summary',
+    'prolog',
+    ]
+    
+OUT = 'ceibal'
+
+FILE_SEP = '^-^_^-^_^-^_^-^_^-^_^-^_^-^_^-^_'
+
+path_in_po = os.path.join('tmp', '%s-fr.po' % OUT)
+path_in_txt = os.path.join('tmp', '%s.txt' % OUT)
+
+subprocess.call('po2txt --encoding utf-8 %s %s' % (path_in_po, path_in_txt),
+                shell=True)
+                
+with codecs.open(path_in_txt, 'rb', 'utf-8') as file_txt:
+    for idx, rst in enumerate(file_txt.read().split(FILE_SEP)):
+        if idx == len(SRC):
+            break
+        path_dst = os.path.join('source', 'fr', '%s.rst' % SRC[idx])
+        with codecs.open(path_dst, 'wb', 'utf-8') as file_dst:
+            file_dst.write(rst.strip())
diff --git a/utils/sphinx-to-po.py b/utils/sphinx-to-po.py
new file mode 100644
index 0000000..77ffac7
--- /dev/null
+++ b/utils/sphinx-to-po.py
@@ -0,0 +1,24 @@
+import codecs, os, subprocess
+
+SRC = [
+    'index',
+    'credits',
+    'summary',
+    'prolog',
+    ]
+    
+OUT = 'ceibal'
+
+FILE_SEP = '\n\n\n^-^_^-^_^-^_^-^_^-^_^-^_^-^_^-^_\n\n\n'
+
+path_out_txt = os.path.join('tmp', '%s.txt' % OUT)
+with codecs.open(path_out_txt, 'wb', 'utf-8') as file_po:
+    for name in SRC:
+        path_src = os.path.join('source', 'es', '%s.rst' % name)
+        with codecs.open(path_src, 'rb', 'utf-8') as file_src:
+            file_po.write(file_src.read())
+            file_po.write(FILE_SEP)
+
+path_out_po = os.path.join('tmp', '%s.po' % OUT)
+subprocess.call('txt2po --encoding utf-8 %s %s' % (path_out_txt, path_out_po),
+                shell=True)