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diff --git a/source/fr/chapter_6.rst b/source/fr/chapter_6.rst new file mode 100644 index 0000000..a6e1ce7 --- /dev/null +++ b/source/fr/chapter_6.rst @@ -0,0 +1,226 @@ +Capítulo 6 +========== + +Inclusión y educación especial +------------------------------ + +Redes de apoyo +^^^^^^^^^^^^^^ + +por Roxana Elizabeth Castellano, Rafael Sánchez Montoya + +Red de apoyo +~~~~~~~~~~~~ + +Si el Plan CEIBAL es importante para todos los niños y jóvenes uruguayos, lo es de forma muy especial para los que se encuentran en riesgo de exclusión educativa y social por sus Necesidades Especiales de Apoyo Educativo (NEAE). Las causas las podríamos focalizar en dos aspectos: + +Por una parte, los estudiantes con graves dificultades de comunicación encuentran en la laptop la prótesis que necesitan para poder expresarse e interactuar con su entorno. De no ser así, su aislamiento tendría una influencia negativa sobre la construcción de su pensamiento, su autoestima, aprendizaje y su relación con los demás. El otro aspecto que hace importante al Plan CEIBAL es que el dominio que van adquiriendo en la competencia digital, como sus compañeros y amigos, les supone ensanchar y enriquecer su contexto escolar y social, hace más fácil su transición al mundo laboral y aspirar a mayores expectativas de empleo. + +En este sentido, varias instituciones y profesionales llevan años impulsando la laptop como palanca que facilite la cohesión social y tejiendo redes para la inclusión de todos. En la figura 1 representamos una de las redes que se ha ido formando en Uruguay teniendo como facilitador del proceso a Creática-Fundación FREE. + +Esta Red de Apoyo a la inclusión no se ha conformado a partir de acuerdos implícitos de todos sus miembros, sino que es fruto de la sinergia de ideas compartidas, de iniciativas coincidentes en el tiempo y del compromiso de todos por reducir la brecha digital entre incluidos y excluidos. + +El primer impulso en este proyecto lo dio la Intendencia de Canelones, preocupada por aprovechar al máximo las laptops que, como semillas, eran esparcidas en sus escuelas a la espera de que germinaran y dieran como fruto mejores prácticas educativas. Posteriormente la Intendencia de Montevideo vio en la capacitación de los docentes uno de los ejes donde apoyar sus acciones. La consolidación del proceso se produjo con el decidido acuerdo del Consejo de Educación Primaria y la Inspección Nacional de Educación Especial, en el que se desarrolló un plan de capacitación innovador para todas las escuelas de educación especial del país. UNESCO, desde el primer momento, prestó su apoyo y experiencia para facilitar la comunicación de instituciones y personas. Con la red de voluntarios ceibalJAM se han establecido líneas de trabajo en accesibilidad de algunos de los programas de la laptop XO. + +¿Qué resultados están produciendo estas acciones? ¿De qué forma apoyan al Plan CEIBAL? Son preguntas que pueden resultar atractivas sobre todo si deseamos adelantarnos a los acontecimientos y predecir si seremos capaces de estar o no a la altura de las circunstancias para poder ir adaptando nuestros métodos y recursos a los probables desafíos que generarán las nuevas adquisiciones de laptops del Plan CEIBAL y a los cambios que se están produciendo en la sociedad uruguaya. + +El primer resultado de nuestro trabajo conjunto ha sido una coincidencia de enfoque. Hemos dejado atrás la tradicional planificación centrada en los servicios, donde muchas veces los usuarios –docentes, alumnos y familiares- son agentes pasivos receptores de atenciones que no se ven involucrados activamente ni en la planificación, ni en la visión participativa y activa que defendemos. Así, en la investigación y capacitación realizadas desde la Red, hemos seguido el modelo de la investigación en la acción, en el que el docente no es un mero ejecutor de recetas cocinadas por “expertos”, sino que se involucra y actúa sobre su medio para transformarlo. Al estudiante lo hemos situado en el centro del proceso según una Planificación Centrada en la Persona, dándole el protagonismo y la autodeterminación que le corresponde como ciudadano. + +Las acciones emprendidas las resumimos a continuación en tres ámbitos: + +- Investigación en laptops accesibles + +- Capacitación de docentes de educación especial + +- Nuevas metodologías de intermediación + +Investigación en laptops accesibles +~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ + +Este ámbito de actuación es crucial, pues antes de diseñar acciones concretas es necesario estudiar y conocer el equipamiento que se va a utilizar. + +La laptop XO presenta la ventaja de cumplir algunos de los principios del paradigma tecnológico emergente denominado Inteligencia Ambiental, como son Ubicuidad e Invisibilidad (IST Advisor Group, 2003). El primero porque es una máquina que puede acompañar al niño o joven allá donde esté (hogar, escuela, medio de transporte, hospital, en movimiento por la calle, etcétera); e Invisibilidad porque dado su reducido tamaño pasa desapercibida en el medio físico, y es un recurso discreto que pueden utilizar como comunicador los usuarios sin comunicación vocal que precisan utilizar un sistema de comunicación aumentativa con soporte pictográfico. + +Paradójicamente, una herramienta así tiene el grave hándicap de no cumplir los principios del Diseño Universal o Para Todos, y esto conlleva el que sea necesario hacer adaptaciones de software y hardware para que pueda satisfacer las necesidades e intereses de todos. + +El Área de Investigación y Desarrollo del Plan CEIBAL ha trabajo en este sentido y tiene desarrolladas algunas opciones de accesibilidad para facilitar el manejo del teclado, o emular su funcionamiento con uno de tipo virtual. + +En CreáticaFundación FREE se ha trabajado para hacer accesible las laptops, y se han analizando los diferentes tipos de dispositivos y programas que se resumen en el cuadro siguiente. Son Rampas Digitales (Assistive Technology) que están demostrando su eficacia. + +================================================== ============================ +Producto GNU/ Linux +Adaptar teclado y ratón Opciones de accesibilidad +WebCam, el ojo que todo lo ve eViacam +Joystick sustituye al ratón js2mouse +Reconocimiento de voz CMVSphinz, XVoice, Open Mind +Teclado sustituye al ratón Opciones de accesibilidad +Leer con los oídos Orca +Leer con los dedos Impresora braille +Magnificar la pantalla Orca +================================================== ============================ + +Activar / desactivar uno o varios conmutadores: + +================================================== ============================ +Teclado virtual en pantalla Opciones de accesibilidad +Barrido intencionado por la pantalla Java Kanghooru +Diseño de Tableros de Comunicación Aumentativa Javaplaphoons +================================================== ============================ + +Capacitación de docentes +~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ + +El Consejo de Educación Primaria y la Inspección Nacional de Educación Especial iniciaron varias acciones formativas impartidas por Creática-Fundación FREE. Los docentes que participaron fueron seleccionados por el Consejo entre las escuelas de educación especial del país, y aceptaron el compromiso de ser dinamizadores y replicadores, en sus escuelas y entorno social cercano, de los contenidos y actividades que recibirían durante el curso. + +Si analizamos la edad de la población participante vemos que un 50% tiene más de 45 años. Muchos de ellos tuvieron que hacer un esfuerzo supletorio para adquirir los nuevos aprendizajes digitales frente a un alumnado muy motivado por disponer de su propia laptop. Nuestra opinión en este sentido –que luego se ha visto corroborada por los diferentes resultados de las encuestas realizadas– es que los docentes, a pesar de este hándicap inicial, han mostrado mucho interés por las posibilidades que les ofrecen las laptops para conectar con los intereses de sus alumnos y mejorar su comunicación, aprendizaje y capacidades. + +Otro aspecto a destacar es que de los 170 docentes participantes el 98% son mujeres. Este hecho supone un reto si tenemos en cuenta que tradicionalmente se observa una escasa presencia de la mujer en el ámbito tecnológico. En este sentido, el curso conecta con otras iniciativas uruguayas para reducir la brecha digital de género que persiste debido a los estereotipos. + +La figura 2 resume de forma visual y holística los diferentes constructos que intervienen en el modelo de capacitación seguido. En el centro del diamante se ha situado la variable dependiente Competencia Digital del Docente, que representa el objetivo a cumplir. Nos inspiramos en las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (UNESCO, 2008) que ofrecen orientaciones, recomendaciones y acciones destinadas a los docentes que utilizan las tecnologías con sus alumnos. Alrededor aparecen las diferentes variables independientes que se activan a través de la capacitación con el fin de examinar su impacto sobre la variable dependiente. Son las siguientes: Casos prácticos, Software, Periféricos, Guías didácticas, E-grupos y Portal Web. + +Nuevos enfoques metodológicos +~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ + +Los resultados obtenidos de las encuestas y videos con entrevistas muestran que el modelo de capacitación seguido ha sido eficaz, y por esta razón proponemos como camino natural de continuidad la creación de redes sociales de apoyo a la persona con NEAE. Seguimos una Planificación Centrada en la Persona (PCP), basada en nuestro trabajo de síntesis entre el PATH y el MAPSC y en nuestra propia experiencia. La hemos denominado PCPfree. + +Comenzamos por identificar los sueños del alumno respetando la visión subjetiva que tiene de sí mismo, su vida y su futuro. Le ayudaremos a responder a preguntas como ¿qué metas te gustaría alcanzar? + +Las fases son: + +1. La persona, su facilitador y su grupo de apoyo. Elegir al facilitador es el primer paso de la PCPfree. Su papel es clave en el proceso, pues ha de preparar las reuniones, reconducirlas y velar por el cumplimiento de los acuerdos. El docente es el principal candidato aunque también podría ser otra persona. Elegirá, junto con la persona central, el grupo de apoyo, es decir, aquellas personas relevantes, amigos y profesionales que facilitarán la consecución de los objetivos, las metas y los sueños, y mantendrán la confidencialidad de la información que se genere en el proceso. + +2. Perfil personal.- En esta fase se trata de conocer a la persona central: su vida, sus capacidades, sus miedos, etcétera. De la herramienta MAPSC tomamos la idea de recoger gráficamente toda la información relevante de la persona central para que sea fácilmente comprensible para todos los participantes. + +3. Encontrar oportunidades en la Comunidad.- En este paso se reflexiona sobre el presente para establecer una diferencia entre cómo es éste y cómo podría ser el futuro. Se acuerdan las actividades que permitirán alcanzar los objetivos y se identifican las barreras para alcanzarlos. También se identifican las personas encargadas de cada actividad y sus tareas, así como los recursos necesarios, sean tecnológicos o no. + +4. Acciones a corto, medio y largo plazo. Una vez acordado un plan es necesario pasar a la acción, y que cada participante del Grupo de Apoyo cumpla con su compromiso y ejecute las tareas que se definieron. El facilitador insistirá en las medidas que se deben tomar tanto a corto plazo (para el día siguiente o la próxima semana) como a medio y largo plazo. + +5. Planear las reuniones de seguimiento. La implementación del Plan requiere persistencia, resolución de problemas y la aplicación de dosis grandes de creatividad, por lo que es importante que el facilitador invite a los miembros del equipo a reunirse periódicamente para ver las partes del Plan que están funcionando y las que no, e identificar lo que se ha hecho, qué es lo que queda por hacer, quién lo hará, cuándo sucederá y cuándo volverán a reunirse. + +Para finalizar este artículo nos gustaría resaltar que si alguna ventaja tiene la utilización de la laptop e Internet en el campo de la Inclusión, es la facilidad de crear redes de apoyo y colaboración. Hemos comenzado describiendo las creadas desde instituciones comprometidas con el Plan CEIBAL como es ANEP, las Intendencias, UNESCO o los entusiastas y eficaces voluntarios del ceibalJAM. Nosotros colaboramos con todos, acompañamos y ofrecemos nuestro trabajo e ilusión para que las capacitaciones y las adaptaciones de accesibilidad se realicen dentro de un marco donde lo tecnológico esté al servicio de las capacidades tanto de alumnos como de docentes, e inmersas dentro del paradigma de la Planificación Centrada en la Persona. + +Bibliogafía consultada +~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ + +ANTUNES, Celso (2001), La teoría de las inteligencias liberadoras: estrategias para entrenar la capacidad mental y la creatividad (Gedisa, España). + +BONSIEPE, Gui (1999), Del objeto a la interface – mutación del diseño (Feltrinelli, Italia). + +CASTELLANO, Roxana y SÁNCHEZ-MONTOYA R. (2010), Laptop, andamiaje para la Educación Especial (UNESCO, Uruguay). + +CERI – OCDE (2002), La comprensión del cerebro: Hacia una nueva ciencia del aprendizaje (Aula XXI Editorial Santillana, Francia). + +GARDNER, Howard (1997), Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica (Paidós, España). + +RIVA, G. VATALARO, F. - DAVIDE, F. ALCAÑIZ, M. - IST ADVISOR GROUP (2005), Ambient Intelligence: from vision to reality For participation in society & business (Information Society and Media Directorate-General, Bélgica). + +NORMAN, Donald (1998), The Invisible Computer: Why Good Products Can Fail, the Personal Computer Is So Complex, and Information Appliances Are the Solution (The MIT Press Cambridge, Estados Unidos). + +REHABILITATION ENGINEERING AND ASSISTIVE TECHNOLOGY SOCIETY OF NORTH AMERICA (2000), Fundamentals in Assistive Technology. Arlington: RESNA + +RESTAK, Richard (2005), Nuestro nuevo cerebro (Urano, S.A., España). + +SÁNCHEZ, Rafael (2002), Ordenador y discapacidad. Guía práctica de apoyo a las personas con necesidades educativas especiales. (CEPE, España) www.ordenadorydiscapacidad.net + +UNESCO (2008), Estándares de competencia en TIC para Docentes. http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/AllItems.aspx + +Autores +~~~~~~~ + +**Rafael Sánchez Montoya** + +Doctor en Métodos de Investigación e Innovación Educativa, consultor internacional en TIC y Educación Especial, profesor de la Universidad de Cádiz (España). Ponente en Congresos (Scratch@MIT Massachusetts, 2008, FachhochschuleTrier. University of Applied Sciences, Alemania). Articulista y autor, entre otros, de libros como Nuevas Tecnologías aplicadas a las didácticas especiales (Anaya, obra colectiva, 2000), Ordenador y discapacidad (CEPE, Madrid, 2002), TIC, dependencia y diversidad (Vodafone, obra colectiva, 2005), Laptop, andamiaje para la Educación Especial (UNESCO, co-autor, 2010). + +Roxana Castellano + +(Uruguay). Profesora en Ciencias de la Educación (Universidad de Morón, Argentina). Delegada ejecutiva en el Uruguay de la Fundación FREE – España. Directora de Creática, Institución educativa dedicada a la “Tecnología para el desarrollo humano”. Asesora-ponente del plan de capacitación en Laptop XO, OLPC en todas las escuelas especiales públicas del Uruguay auspiciado por el Consejo de Educación Primaria. Ponente en actividades de capacitación internacionales. Coautora de: Laptop, andamiaje para la Educación Especial (UNESCO, 2010) (en prensa). + +Hacia un entorno inclusivo +^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ + +por Andrea Mangiatordi + +Cuando recibí desde mi Universidad la propuesta de visitar Uruguay para conocer al Plan CEIBAL y a las escuelas especiales, la acogí con gran interés. Para mí significaba visitar una realidad muy distinta respecto a lo que era el ámbito en que me había formado y en que estaba avanzando para mi doctorado. Desde hace algunos años era desarrollador de soluciones de accesibilidad; me dedicaba sobre todo a temáticas relativas al acceso a la información y el establecimiento de canales comunicativos entre personas con capacidades diferentes y el resto del mundo. Tuve la oportunidad de visitar el país, y en particular la ciudad de Montevideo, dos veces: en el período desde febrero hasta junio de 2009 y en mayo de 2010. + +Mi experiencia en las escuelas especiales de Montevideo, que incluyó la visita a 25 escuelas, junto a la capacitación en el uso básico de la XO de la mayoría de los maestros y maestras que conocí, tuvo su más alto punto de interés cuando ingresé a la Escuela N° 200 “Ricardo Caritat”. Ahí pude conformarme al rol de “friendly outsider”, descrito en la literatura en que se basa la investigación en la acción: fui aceptado por el grupo de docentes como ayudante y consultor, pude interactuar directamente con los niños llegando a conocer sus diferentes necesidades y sus historias personales. Tuve también la posibilidad de confrontar mis conocimientos teóricos en tema de tecnologías para la discapacidad, con las experiencias del cuerpo docente de la escuela y con la realidad de limitaciones que la sociedad puede poner a un discapacitado por no considerar su condición como algo a ser tenido en cuenta. + +Desde un punto de vista técnico, las computadoras ofrecen varias ayudas para personas con discapacidad y el uso de la tecnología en contextos de educación especial no es una novedad. Lo que sí es novedad es la forma de distribución de dicha tecnología: la misma laptop llega a todos los niños, sin diferenciación de nivel socio-económico y de capacidad física o intelectual. Integrar no quiere decir darle a todos lo mismo, sino darle a cada uno lo que necesite: en esto está la clave para comprender lo que es realmente la potencialidad del Plan CEIBAL con respecto a la educación especial; sería interesante preguntarse si realmente hay diferencia entre especial y común respecto a este aspecto. La computadora está comúnmente pensada como prótesis, como amplificador funcional, y eso es verdad para todos: yo no podría escribir mis artículos a la velocidad que un editor requiere si no tuviera una computadora bajo mis dedos. + +Está bien claro que no todo funcionó a la perfección en el Plan CEIBAL cuando las computadoras XO ingresaron a las escuelas especiales: el software no tenía las posibilidades de configuración para la accesibilidad que son bien conocidas a los usuarios adultos de los sistemas operativos más populares, faltaba hardware especial y la potencia de cálculo no era suficiente para el uso de aplicaciones específicas de nivel medio alto. Todo esto, que justamente fue percibido como una forma de obstáculo al trabajo con niños discapacitados, está siendo enfrentado en Uruguay desde varios ángulos. En mi segundo viaje a Montevideo, en mayo de 2010, encontré varios avances logrados por el área técnica del Plan CEIBAL, por profesionales independientes y por los voluntarios de ceibalJAM. Esto quiere decir que hay una voluntad, no solo desde las instituciones, de cambiar la sociedad en una dirección de mayor inclusividad. Siendo un programa de difusión de la computación 1 a 1, el Plan CEIBAL tiene por lo menos dos ventajas con respecto a las intervenciones tecnológicas que tradicionalmente se aplicaron a las escuelas especiales y a los casos de niños integrados en escuelas comunes: + +- una adaptación se puede aplicar a cualquiera máquina, en cualquiera parte del país, llegando también donde no se predeciría su utilidad; + +- niños con capacidades diferentes integrados a escuelas comunes ya no son más los únicos usuarios de computadoras en sus clases: ellos son miembros activos de la misma comunidad de usuarios. + +Lo que se está creando en Uruguay es un entorno inclusivo en el sentido que, sobre todo en contextos de integración escolar, las herramientas de accesibilidad van desapareciendo, no por falta sino por presencia ubicua: poniendo accesibilidad en cada máquina, y poniendo máquinas y conectividad en todos lados, se está de a poco levantando el nivel de accesibilidad de todo el entorno. + +También a esta altura, queda mucho para desarrollar y solucionar: durante mi segunda visita a Uruguay también pude ver cómo algunas categorías (primariamente maestras de escuelas para ciegos, o para discapacitados intelectuales), lamentaban la necesidad de mayores esfuerzos en la búsqueda de soluciones para niños con dificultades no relacionadas al área motriz. En mi opinión, el entorno verdaderamente inclusivo será una realidad solamente cuando se hayan alcanzado estas condiciones: + +- la conciencia de la diferencia, junto con la sensibilidad a lo que la diferencia requiere; + +- la conciencia de la igualdad en la diferencia, o sea la convicción de que nadie puede estar seguro de adaptarse siempre a un estándar (que comúnmente es un estándar de facto); + + la proyección universal, como contraposición la proyección que implica la necesidad de adaptaciones. + +Siendo miembro activo de la comunidad del software libre, durante mi pasantía en Montevideo pude integrarme no solo al trabajo de las escuelas, tuve también la posibilidad de participar en la actividad de una organización sin fines de lucro conocida como ceibalJAM. + +Este grupo, compuesto por desarrolladores, maestros y profesores que comparten la voluntad de mejorar el sistema en que viven, fue muy receptivo a una propuesta que realicé, relativa al desarrollo de una aplicación proyectada durante mi permanencia en la escuela N° 200. Esta aplicación que sigue en desarrollo, disfrutando también del apoyo del área técnica del Plan CEIBAL, se dirige a mejorar el soporte para niños con problemas de comunicación. Cuando me integré a ese grupo, lo que fue interesante desde mi perspectiva, fue ver la forma de movilización social que ellos estaban utilizando: profesionales de varias procedencias y con distintos niveles de experiencia estaban juntos en el mismo esfuerzo para mejorar un entorno que sufría por muchas criticidades. Ellos no solo aceptaron mis propuestas: varios participaron en una charla sobre el tema de tecnologías para la discapacidad que di en el encuentro ceibalJAM 3. Los voluntarios de ceibalJAM, así como los otros voluntarios de las otras más grandes organizaciones que existen hoy en Uruguay y que están de alguna forma relacionadas al Plan CEIBAL, son facilitadores de avance para sus entornos. Varios coinciden en decir que no hay tecnología que pueda llevar un cambio substancial en la vida de las personas con necesidades diferentes sin una movilización social. Desde mi experiencia, lo que puedo decir es que aunque las soluciones tecnológicas no sean suficientes, de todos modos ellas son facilitadoras de esos procesos de sensibilización y soporte comunitario necesarios para la creación de un entorno que sea verdaderamente inclusivo. + +Autor +~~~~~ + +**Andrea Mangiatordi** + +Está terminando el curso de doctorado en “Tecnologías par la comunicación y la información aplicadas a la sociedad del conocimiento y a los procesos educativos”, proyecto QUA_SI (Calidad de la Vida en la Sociedad de la Información), Universidad de los Estudios de Milano Bicocca. Desde 2006 se ocupa de tecnologías para la accesibilidad, explorando los aspectos técnicos, sociales y educativos de esta temática. Es también un activista del movimiento del Software Libre y sostenedor de las libertades digitales + +Visión desde una Escuela Especial +^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ + +por Ana María Alzate + +Partiendo de supuestos referentes a la discapacidad, nos posicionamos desde un paradigma de la diversidad competencial que reconoce a la persona como un valor. + +Decimos entonces de considerar al alumno como un ser activo, constructor de sus aprendizajes en un contexto de estructuras sociales llamadas competencias. Estas son las bases desde donde se construyen los aprendizajes y en donde converge el currículo oficial vigente. + +La llegada de la XO a nuestra escuela no ha sido suficiente para introducir cambios en las forma de enseñar y aprender. + +Citando a Reggini (1982) en su libro Alas para la mente: “Las computadoras no son por sí solas instrumentos educativos, su beneficio depende de la manera de cómo se las prepara y presenta al educando”. En este contexto, es imprescindible hacer visible las necesidades educativas y de apoyo de los alumnos para su mejor accesibilidad a la herramienta; es trabajar en las posibilidades de adaptación de esta tecnología a los NEE de cada alumno. + +La realidad que se observa en esta institución es que a pesar de estar hablando de discapacidad motriz, nos enfrentamos a las particularidades en cada patología. + +Ante este hecho refutamos la idea de un usuario medio imaginario con discapacidad motriz. + +Desde el paradigma de la posibilidad (ecológico comportamental), cada alumno se compara con sí mismo y los avances en todas las áreas se relacionan con los apoyos pertinentes. + +Es así que la XO, como herramienta vehicular del conocimiento para estos alumnos, no escapa a la reflexión de la misma como instrumento de apoyo, por lo que adecuarlas al usuario es condición sine qua non. + +¿Cómo crear andamiajes desde la XO? +~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ + +Si afirmamos que para un alumno de esta institución se hacen imprescindibles las adecuaciones en las XO, teniendo en cuenta las Necesidades Específicas de Apoyo (NEA) para cada uno, es relevante considerar entonces a un equipo de trabajo interdisciplinario para hacer posible tal abordaje. Múltiples miradas podrán hacer posible esas adecuaciones en las laptops para satisfacer las necesidades de cada alumno como sujeto de derecho. + +Aportando desde nuestra experiencia, afirmamos que cuando la visión de varios técnicos se conjuga, tanto sea para el diagnóstico como para la intervención, los resultados son más óptimos, siendo los aprendizajes más potentes y de calidad. + +Hasta el momento, no contamos con un equipo estable para este abordaje, por lo que los alumnos beneficiados son un número reducido, considerando que los mismos no tienen mayores compromisos. + +Nuestra preocupación se centra en aquella población que hasta el momento no ha podido interactuar con esta tecnología (XO) debido a sus múltiples déficits y falta de técnicos especializados para su abordaje. + +Es así que desde esta realidad los docentes de la Escuela N° 200, comprometidos con los derechos de nuestros alumnos, solicitamos el apoyo de una propuesta interdisciplinaria que apueste a dar oportunidades a todos y cada uno, más allá de las limitaciones. + +Más allá de las limitaciones +~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ + +Desde el deseo y el deber de que se produzcan aprendizajes significativos en nuestros alumnos, pasamos a narrar una experiencia en la escuela con el trabajo de la XO. + +Ismael es un alumno como tantos otros de la Escuela N° 200 que padece parálisis cerebral. Como consecuencia de esta patología este alumno tiene severos compromisos en el orden motor, visual y comunicacional. A pesar de ello, trabaja con su XO en una modalidad de participación desde sus capacidades (auditiva y emocional). Interactúa con su laptop solamente a través de un pulsador. Los recorridos de elección, los procedimientos en el manejo y las selecciones de las actividades son guiadas por él mediante un lenguaje restringido (si, no y alguna otra palabra), y ejecutado en la mayoría de los casos por un compañero de clase. + +Más que las prestaciones que su laptop le pueda brindar a Ismael, vivir esta experiencia integrado a las actividades de todo el grupo y siendo partícipe de su aprendizaje, le ha proporcionado el conocimiento de sus posibilidades. Se observa un niño feliz con gran incremento de su autoestima. Cuando se le pregunta sobre su actividad, ante la duda que requiera más apoyo, él siempre dice “puedo”. + +Esto nos lleva a la reflexión de que si un pulsador (hecho por el LATU) fue capaz de crear independencia y autonomía en un chico con serias dificultades, más allá de este caso particular, cuánto más podría hacerse si se aunaran esfuerzos en un trabajo interdisciplinario, donde todos aportáramos en beneficio de cada caso. + +Autora +~~~~~~ + +**Ana María Alzate** + +Maestra Especializada en Discapacidad Motriz, Trastornos Globales del Desarrollo: Autismo y Dificultades de Aprendizaje. Todos Cursos con carácter oficial expedidos los títulos por ANEP-CEP. Actualmente Maestra efectiva en la Escuela No 200 “Dr. Ricardo Caritat” Para Discapacitado Motriz. También con antecedentes en Escuela para discapacitado Intelectual. Con curso y concurso de Directores de Escuela (actualmente desarrollándose).
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